sesión de personal social

SESIÓN DE APRENDIZAJE

DATOS INFORMATIVOS

Docente              :

Grado/sección               : 4° 

Área      : PERSONAL SOCIAL

Título de la sesión         : NOS ORGANIZAMOS EN GRUPOS PARA ASUMIR RESPONSABILIDADES Y TRABAJAR EN ARMONIA.

 PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

Competencias y capacidades	Desempeños	¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje?
CONSTRUYE SU IDENTIDAD Autorregula sus emociones Se valora a sí mismo. Reflexiona y argumenta éticamente.	. Se relaciona con niñas y niños con igualdad y respeto, reconoce que puede desarrollar diversas habilidades a partir de las experiencias vividas y la formación de grupo de responsabilidades que le permiten fortalecer sus relaciones de amistad Identifica acciones que causan malestar o bienestar a sí mismo o a sus compañeros, y las explica con razones sencillas.	-Cuadro de responsabilidad y funciones.
		Instrumento de evaluación
		Lista de cotejo
Enfoques transversales	Actitudes o acciones observables
Enfoque Orientación al bien común	Los estudiantes asumen responsabilidades diversas y las aprovechan tomando en cuenta su propio bienestar de él y  de la colectividad.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?	¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
-seleccionamos lecturas. -seleccionar páginas de los libros	Lecturas. Libros. Papelotes, plumones, tarjetas.

MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO                                                                                                TIEMPO APROXIMADO: 15 min

Se inicia con el dialogo sobre la sesión  anterior invitándolos a recordar a través de interrogantes: ¿Qué trabajamos la clase anterior? ¿Cómo estaban los materiales y libros del aula? ¿De qué manera se ordenaron los materiales del aula? ¿Qué tenemos en cada sector? ¿Qué hicimos para organizar los sectores de nuestra aula? Luego preguntamos  ¿De qué manera podemos mantener el orden de cada sector? Declaramos el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a organizarnos en equipos de trabajo para asumir responsabilidades y trabajar en armonía. Seleccionamos con los niños y niñas  las normas de convivencia que nos permitirán  trabajar mejor entre todos.

DESARROLLO                                                                              TIEMPO APROXIMADO: 60 min

Le entregamos a cada estudiante una tarjeta numerada y luego les pediremos que busquen  a los compañeros que tenga el mismo  número y formen un equipo de trabajo. - A cada equipo se le entregará la tarjeta con  el  caso propuesto, para leerlo y opinar acerca de la situación planteada. Brindamos el acompañamiento oportuno asegurándonos de la lectura y comprensión  de la situación que les tocó. casos Se presenta en un papelote   el siguiente caso: Primer caso: Lucia y sus amigas tienen la responsabilidad de ordenar los textos en la biblioteca del aula después de clases, pero ellas desean salir a jugar en el recreo y aún no han  cumplido con su rol, que decisión tomará Lucia y sus amigas. Segundo caso:    el docente  Franco no asiste hoy al Institución  Educativa por motivo de salud, en aula se observa que los estudiantes  están haciendo desorden,  botan papeles dentro del aula, gritan y se insultan. ¿Qué harías  ustedes si  fueran  el delegado del aula? Tercer caso en el aula de tercer grado, los estudiantes trabajan en equipos  y necesita papelotes para presentar sus esquemas, cada niño se dirige al sector de los materiales para coger lo que necesita y dar una buena presentación a su exposición, originando desorden en aula, la docente les piden que se detengan y observen como están quedando los sectores y el aula. Luego que han conversado en equipos, se pregunta: ¿alguna vez se han encontrado en un caso similar? ¿Qué haríamos para solucionar esta situación? ¿Qué crees que deberían hacer para controlar esta situación? Análisis de la información Después de que los estudiantes leen  y analizan los casos propuestos. El docente pide que cada equipo presente  en el plenario sus propuestas para dar solución al problema planteado, además deberán buscar información apoyados de los textos de trabajo para  la presentación haciendo preguntas y repreguntas: ¿Todos arribaron a la misma conclusión? ¿Por qué?  Y les decimos que identifiquen el valor se debe practicar para mejorar estas situaciones. De manera creativa presentaran sus esquemas apoyados en las interrogantes ¿Cuál es el problema? ¿Por qué crees que sucedió o qué sucedería? ¿Tendrá solución la situación? ¿Cuál podría ser? Una vez concluido el tiempo determinado para sus trabajos, se les pedirá que cada grupo presente su trabajo y lo sustente a la asamblea. Escuchamos atentamente la participación de los niños y niñas, estableciendo con ellos la importancia de organizar un nuestras normas de aula. Toma de decisiones - reflexión Comentamos con los estudiantes que hemos vistos 3 casos con situaciones diferentes, pero que todas nos llevan a la imperiosa necesidad de establecer nuestras normas de convivencia para trabajar de una forma ordenada respetuosa y responsable. Cada uno de los niños y niñas  el compromiso de respetar el trabajo de equipos, cumplir con las normas  y llevarlas  a sus hogares para compartir lo vivenciado en las aulas.

CIERRE                                                                                            TIEMPO APROXIMADO: 10 min

-Formulo algunas preguntas para posibilitar la meta cognición, por ejemplo: ¿para qué nos sirvió escuchar los caso propuestos?; ¿entendieron con facilidad la situación  planteada?; ¿pueden proponer otras formas para solucionar el problema?, ¿cuáles?;  ¿Escucharon y respetaron la opinión de sus compañeros? Se complementa la información con una ficha o libro textos

                            

sesión de aprendizaje de matemática

SESIÓN DE APRENDIZAJE

DATOS INFORMATIVOS

Docente              :

Grado/sección               : 4° 

Área      : MATEMÁTICA

Título de la sesión         : AYUDEMOS AL VENDEDOR DE POLLO A AVERIGUAR CUANTO DINERO  PERDIO

 PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

Competencias y capacidades	Desempeños	¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje?
Resuelve problemas de cantidad Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo:	·  Establece relaciones entre datos y acciones de partir una unidad o una colección de objetos en partes iguales y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de fracciones usuales, adición y sustracción de estas. ·  Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: - Estrategias heurísticas -Procedimientos y recursos para realizar operaciones con números naturales, expresiones fraccionarias y decimales exactos, y calcular porcentajes usuales.	-Describe  que estrategia uso para  Resolver problemas de compra y venta.
		Instrumento de evaluación
		Lista de cotejo
Enfoques transversales	Actitudes o acciones observables
Enfoque Orientación al bien común	Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?	¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
-Tener listo el problema en un papelote -Prepara el material a utilizar	Monedas y billetes   Papelotes y plumones o colores.

MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO                                                                                                TIEMPO APROXIMADO: 15 min

-Recojo los saberes previos de los niños y las niñas mediante un diálogo en el que cuenten sus experiencias con relación a situaciones en las que han tenido que comprar o vender. Oriento sus participaciones a través de interrogantes, por ejemplo: ¿qué personas intervienen en la compra y venta de los productos?, ¿qué se necesita para adquirirlos?; ¿al pagar siempre se recibe vuelto?, ¿por qué?; cuando pagan por un producto con una cantidad mayor que el precio, ¿verifican que les hayan dado el vuelto que corresponde?; ¿se debe comprar todo lo que se desea?, ¿por qué? -Comunico el propósito de la sesión: hoy ayudaremos  al vendedor de pollo a averiguar cuánto dinero perdió .-Reviso con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima afectivo favorable

DESARROLLO                                                                              TIEMPO APROXIMADO: 60 min

Presento la siguiente situación: AYUDEMOS AL VENDEDOR DE POLLO A AVERIGUAR CUANTO DINERO PERDIO Una señora va al Paradita de San Antonio a comprar un kilo de pollo que cuesta ¿? La señora paga con un billete de …….. Como el vendedor de pollo no tiene vuelto va a la Farmacia a cambiar el billete. De regreso se cobra los s/ 5.00 del pollo y entrega a la señora los s/15.00 soles de vuelto. Al rato viene el señor de la Farmacia a reclamarle al vendedor de pollo porque el billete que había cambiado era falso. Entonces el vendedor de pollo que no era problemático saca de su cajón de dinero un billete de s/20.00 y lo cambia por el falso. ¿Qué cantidad de dinero perdió el vendedor de pollo? -Me aseguro que los estudiantes se familiaricen con el problema mediante algunas preguntas: ¿qué va a comprar la señor?, ¿cuánto cuesta lo que va a comprar?, ¿cómo pago?,¿tenía que recibir vuelto?, ¿por qué? -Motivo a los estudiantes  para que busquen  y apliquen sus estrategias a través de estas preguntas:¿qué harán para averiguar lo que nos pide el problema?, ¿qué harán primero?; ¿qué materiales pueden usar como apoyo para resolver la situación? ¿Podemos resolverlo solo usando materiales o habrá otra forma? -Les brindo un tiempo  razonable para que lo trabajen en grupo. Socializan sus representaciones -Entrego a cada grupo un papelote para que representen lo que han realizado. Pueden utilizar dibujos, gráficos o el tablero de valor posicional. -Pido que socialicen sus trabajos y valoro su participación mediante gestos y palabras de aliento. - Si algún equipo se equivoca intervengo para corregir el error. Reflexión y formalización -Reflexiono con ellos sobre la importancia de comprender el problema y anticipar estrategias de solución, los pasos que se han dado, las dificultades que tuvieron y cómo pudieron solucionarlas. Pregunto:¿de cuántas maneras han llegado a la solución?, ¿en qué difiere una de la otra? -Los oriento  a concluir que existen diversas formas de solucionar un problema, que estas situaciones se presentan a diario en sus contextos familiares y que los ayudarán mucho al realizar sus propias actividades de compra. Pregunto: ¿por qué resultaron las estrategias utilizadas?, ¿funcionarán en otros casos? Planteamiento de otros problemas Un taxista cobra por una carrera s/ 4,00. El pasajero paga con s/20,00 Entonces el taxista le dice al pasajero deme un sol para darle 15 soles de vuelto. ¿Está bien la operación que hizo el taxista? ¿Por qué? ¿Quién salió ganando?, ¿Por cuánto?

CIERRE                                                                                            TIEMPO APROXIMADO: 10 min

-Formulo algunas preguntas para posibilitar la metacognición, por ejemplo: ¿para qué sirven las representaciones gráficas?; ¿entendieron con facilidad las estrategias planteadas por los otros estudiantes?; ¿pueden proponer otras formas de resolver el problema?, ¿cuáles?; ¿tuvieron dificultades al hacer las representaciones gráficas? ¿Cómo las solucionaron?   ¿Cuál es el material más adecuado para resolver estos problemas? ¿Para qué nos sirve solucionar estas clases de problemas?

                            

sesion de aprendizaje de oralidad

                                                                   Sesión de aprendizaje

I.TÍTULO                                   : Narramos anécdotas sobre nuestras vacaciones”

II.DATOS INFORMATIVOS   :

 INSTITUCIÓN EDUCATIVA  :  Elina Vinces Llanos

 DIRECTOR                              :  Miguel Ángel Coronado Bances

 DOCENTE                               :  Gregoria  Salazar  Salazar

GRADO Y SECCIÓN                :  TERCERO “A”

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y capacidades	Desempeños	¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje	Instrumento de evaluación
Se comunica oralmente en su lengua materna Obtiene información del texto oral Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.	Recupera información explícita de los textos orales que escucha, seleccionando datos específicos (nombres de personas, acciones, hechos y lugares), y que presentan vocabulario de uso frecuente y sinónimos apropiados al tema tratado. Expresa oralmente ideas y emociones en torno a sus experiencias y vivencias relacionadas con sus vacaciones y evita reiterar información innecesariamente. Ordena dichas ideas y las desarrolla para ampliar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de adición, secuencia y causa efecto), a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios al tema tratado Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y hechos anecdóticos, del ámbito escolar, social o de medios de comunicación, a partir de su experiencia y del contexto en que se desenvuelve.	Participa activamente  en la narración de anécdotas  personales relacionadas con experiencias vividas durante sus vacaciones.	·  Lista de cotejo
Enfoques transversales	Valores y actitudes
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD	Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto entre todos y cada uno, y evitan toda forma de discriminación basada en el prejuicio ante cualquier diferencia (religión, raza, idioma).

   III.- Preparacion de la sesion de aprendizaje.

¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?

Papelógrafo con la anécdota escrita. Fotocopias de fichas de autoevaluación Plumones, cintas de embalaje, colores, cartulinas, lápices, borradores.

   IV.-Momentos de la sesión de aprendizaje.

MOMENTOS	ESTRATEGIAS   METODOLÓGICAS
INICIO	EN GRUPO CLASE v  Los estudiantes participan del juego “El naufragio”. v  Se pega en la pizarra caritas de alegría, miedo, tristeza, sorpresa, después se interroga ¿Cuál de estas emociones sintieron al participar del juego? ¿Por qué se sintieron así? ¿Durante sus vacaciones les sucedió algo que les hizo sentir estas emociones? ¿En qué circunstancias? ¿Qué tipo de texto podemos utilizar para contar lo que nos sucedió en nuestras vacaciones? v  Después de escuchar las participaciones de los niños, el docente menciona el propósito de la sesión: “Hoy compartirán entre compañeros/as una anécdota sobre alguna experiencia vivida durante sus vacaciones y que les permitió experimentar diversas emociones”. v  El docente recuerda junto a los niños y niñas las normas de convivencia del aula para trabajar en un clima afectivo saludable.
DESARROLLO	ANTES DE LA NARRACIÓN DE ANÉCDOTAS EN FORMA INDIVIDUAL v   Diálogo con los niños sobre lo que hicieron durante sus vacaciones a través de preguntas: ¿Qué hicieron en sus vacaciones?   ¿Visitaron algún lugar?   ¿Qué lugar?  ¿Aprendieron algo nuevo?  ¿Qué hecho o suceso interesante experimentado durante sus vacaciones, les permitió sentir emociones como alegría, miedo, tristeza, disgusto o sorpresa? Luego, se solicita que seleccionen un hecho o suceso vivido durante sus vacaciones  y organicen la narración de una anécdota para poder compartirla con sus compañeros/as v  Se presenta una tabla con  las siguientes interrogantes que permitirán orientar la narración de anécdotas: ¿Qué vamos a contar? ¿Quiénes escucharán nuestras anécdotas? ¿Para qué vamos a narrar anécdotas? EN GRUPO CLASE v  El docente aclara dudas, amplia el tema sobre las anécdotas y da algunas pautas, luego da a conocer una anécdota que ha preparado para que los niños la tengan en cuenta al momento de realizar sus narraciones.   v  Se pega en la pizarra el papelote con la anécdota narrada. Un voluntario da lectura al texto, luego se realiza un dialogo acerca del contenido de la misma y de la emoción que se sintió al experimentar este hecho curioso. v  Teniendo en cuenta la anécdota narrada, el docente plantea con la participación de los niños y niñas las pautas, de cómo participar durante la narración, desde su función como narrador y cómo oyente. DURANTE LA NARRACIÓN DE ANÉCDOTAS EN GRUPO CLASE v  Se organiza a los niños y niñas de tal manera que todos puedan verse y escucharse. v  Se recuerdan las pautas a tener en cuenta desde su función de narrador y oyente, luego se invita a los niños(as) a iniciar la narración de sus anécdotas. v  Durante la narración de las anécdotas el docente plantea interrogantes que ayuden a los niños y niñas a centrarse en el tema de su texto oral: ¿Qué sucedió? ¿Dónde sucedió? ¿Cómo sucedió?  ¿Qué sucedió al final? DESPUÉS DE LA NARRACIÓN DE ANÉCDOTAS EN GRUPO CLASE v  Concluida la narración de anécdotas el docente felicita a los niños y niñas por su participación y pide que den a conocer que emoción experimentaron al momento del suceso anecdótico. v  Los niños (as) al identificar las emociones tristes, de miedo o de cólera, se les pregunta ¿Cómo cambiarías el final de la anécdota? v  El  docente invita a los niños (as) a formarse en grupo para organizar  la  dramatización de su anécdota. v  El docente indica que como seres humanos ante diversos sucesos vividos, experimentamos diferentes emociones. v  El docente plantea a los niños(as) las siguientes interrogantes: ¿Les gustó contar anécdotas? ¿Por qué? ¿Cómo se sintieron al contar sus anécdotas? ¿Qué anécdota les gustó más? ¿Por qué? ¿Será de utilidad haber compartido nuestras anécdotas? ¿Por qué? v  Completan una ficha de Autoevaluación de la anécdota. Nombres y apellidos Lo hice No lo hice Levanté la mano para pedir la palabra. Expresé mis ideas con claridad. Varié el volumen de mi voz para resaltar las emociones. Utilicé expresiones como “un día”, “de pronto”, etc. Usé gestos para expresar mejor mi anécdota. Escuché con atención la participación de mis compañeros/as. Pregunté respetuosamente cuando tuve dudas y comenté sobre algo interesante. v  El docente les proporciona los materiales necesarios a los niños (as) y les pide dibujar lo que más le  gustó de su anécdota.
CIERRE	EN GRUPO CLASE El docente orienta la reflexión sobre las actividades desarrolladas durante la sesión de aprendizaje a través de las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos al contar nuestras anécdotas? ¿Qué tuvimos en cuenta para poder contar sus anécdotas?  ¿Tuvieron alguna dificultad al contar sus anécdotas? ¿Cómo las superaron?